Les
Noves Tecnologies de la informació i la Comunicació en mi Educació.
|
Cas
0002-1
|
||
|
Síntesi
destacant l’aprenentatge que es pretén
|
||
|
Els
alumnes de Psicopedagogia participen de l'assignatura Noves
Tecnoloiges de la Informació i la Comunicació en educació.
L'assignatura pretén proporcionar bases teòriques per a una
aproximació al fenomen de la incorporació de les Tecnologies de
la informació i la Comunicació (TIC) en l'Educació des d'aquest
marc socio-cultural de reflexió i, des d'un enfocament
constructivista, oferir l'oportunitat als estudiants per valorar
com les TIC poden potenciar el disseny, anàlisi, aplicació i
avaluació de situacions mediades que promoguin l'aprenentatge
significatiu.
|
||
|
Índex
|
Contingut
|
Observacions
|
|
Context
General
|
||
|
Experiència
en ensenyament
|
De
forma personal, Normalitzat, 43 anys i, 3 anys més d'experiència
informal. A nivell de grup d'alumnes, no tinc coneixement de la
mitjana d'edat.
|
---
|
|
Experiència
/ Nivell d’expertesa en l’ús de TIC
|
Les
fem servir a classe i a casa, en general, formen part de la nostra
vida, penso que des dels '80.
|
---
|
|
Tipus
d’escola
|
Estudis
superiors. Universitat Oberta de Catalunya
|
|
|
Localització
del centre
|
No
s’especifica
|
---
|
|
Connexió
|
Internet
|
---
|
|
Localització
dels recursos tecnològics
|
Aula
de l'assignatura, una part. L'altra, a casa de cada alumne. Doncs
és una universitat a distància, que fa servir de forma essencial
les TIC per al procés d'ensenyament-aprenentatge
|
---
|
|
Situació
sòcio - econòmica dels alumnes
|
No
s’especifica
|
---
|
|
Context
de la història o cas
|
||
|
Nivell
dels alumnes
|
Majors
d'edat. Amb estudis mínims, fins el batxillerat
|
---
|
|
Àrea
/ unitat
|
TIC
|
|
|
Fites
en la història
|
||
|
Activitats
planificades a la sessió o unitat
|
Treball
de reflexió sobre la relació entre Ciència, Tecnologia,
Societat i Educació. Materialitzada a través d'un debat en què
les intervencions s'han de sotmetre a unes regles prèvies que les
condicionen com:
1.el
model argumentatiu de Toulmin
2.
la identificació de cada participant de forma aleatòria, amb un
rol que condiciona les seves intervencions
3.
la creació d'un blog on compartir les nostres impressions resta
de reflexions provocades per l'experiència d'aprenentatge
4.
la reflexió inter i intra alumne parant atenció en el possible
canvi conceptual operat com a resultat de l'experiència
Materialització
de les conclusions del debat en un informe i a través d'una eina
conceptual que afavoreix la explicitació, de forma personal i
individual, de les relacions entre conceptes. El que s'anomena
treball en xarxa.
Selecció
d'un problema per treballar educativament. Identificació en base
a la teoria proporcionada en l'assignatura Elaboració del
projecte d'intervenció. Implementació i avaluació. Conseqüent
materialització en el blog.
Readaptació
de la nostra experiència tant com a psicopedagogs, a l'hora de
dur a la pràctica el nostre projecte com, com a alumne, a través
de la metodologia de treball “Raonament Basat en Casos”.
Conseqüent materialització en el blog.
Processos
d'autoavaluació inter i intra alumnes
|
---
|
|
Nivell
d’aprenentatge esperat
|
Que
l'alumne disposi d'una competència digital bàsica com a
coneixement previ que el permeti dur a terme totes i cada una de
les experiències proposades fins arribar a l'aprenentatge
significatiu.
|
---
|
|
Tipus
d’activitat
|
Aplicació
de les TIC
|
---
|
|
Activitats
de la història o cas
|
||
|
Tecnologies
utilitzades
|
Software
específic (Cmaptools,...)
|
|
|
Raó
per la qual la fa servir
|
Pont
cap a la consolidació de l'aprenentatge significatiu
|
---
|
|
Naturalesa
de las activitats (tasques cognitives a realitzar)
|
Organització,
Argumentació, Reflexió
|
|
|
Dificultats
trobades
|
|
---
|
|
Ajuda
/ col·laboració emprada
|
Col·laboració
dels pares a casa buscant informació sobre els planetes
|
---
|
|
Rol
del professor
|
Director,
dinamitzador i proporcionador de les activitats estructurades i
orientacions explícites que han de guiar l'alumne cap a
l'aprenentatge significatiu.
|
---
|
|
Rol
de l’estudiant
|
Explorador,
descobridor conceptes i relacions, constructor del seu
aprenentatge quan davant la presa de consciència de la distància
entre els seus coneixements previs i els nous coneixements a què
s'exposa necessiten d'algun pont/bastida que el permeti salvar
l'obstacle per seguir el nivell d'aprenentatges i continuar en el
sí del seu grup d'iguals,
|
---
|
|
Resultats
|
||
|
Observacions
|
Els
alumnes realitzen les activitats requerides
Uns
quants s'han quedat pel camí... quina paradoxa per l'ensenyant!
|
|
|
Avaluació
de l’aprenentatge
|
Presentació
de totes i cadascuna de els activitats encomanades han de servir
com a dada objectiva per a l'avaluació. Doncs moltes de les
activitats giren en torn de l' autoreflexió sobre si s'ha produït
canvi conceptual o no, havent determinat de forma prèvia què hem
d'entendre com a tal.
|
---
|
|
Lliçó
apresa pel professor
|
Que
els alumnes poden fer aquest tipus d’activitats, encara que no
sense dificultats, Que cal enfrontar-se a cada procés
d'aprenentatge havent-ho fragmentat a bocins per afavorir un bon
pair.
|
|
Història completa |
|
ENTREVISTADOR.
Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista. Li desitjo preguntar
per una bona història sobre tecnologia que vostè hagi
experimentat.
ALUMNE.
Faré referència a l'experiència que he tingut el plaer de
gaudir en la classe de Noves Tecnologies de la informació i la
comunicació en educació. L'assignatura es presentà amb un bon
plegat de carpetes. Quelcom inusual en l'escriptori dels meus
estudis de Psicopedagogia. I que evidencià que ens enfrontaven a
una activitat vertiginosa. Com després es va demostrar.
El
Forum és la gran eina que engega amb molta força per promoure
l'aprenentatge col·laboratiu entre iguals. La seva força
l'acompanya fins al final de l'experiència. Però la meva
sensació ha estat sovint de percebre-la com un lloc de confusió,
doncs el nombre de missatges d'ajut i no ajut era tal que era
fàcil perdre la pròpia consulta.
Començàrem
treballant la relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i
Educació a través d'un debat “sui generis” doncs les
consignes inicials no únicament condicionaven el missatge, ja que
havíem d'adoptar un rol des del qual elaborar les intervencions.
Sinó a més, tant l'hora de materialitzar el missatge, com en el
nombre de missatges a emetre, t'obligava a prioritzar el fil en
què volies participar. L'experiència va ser realment colpidora
doncs, el fet d'obligar-te a complir amb els requeriments afavoria
un treball molt intens a l'hora d'elaborar els arguments o a
l'hora de rebatre'ls. La qual cosa elevà i molt el nivell del
debat. Ens trobàvem al bell mig d'una experiència de debat com
no n'havia experimentat mai a la UOC, en què a darrera hora tenia
la sensació de participar en debats estèrils en què la gent
descarrega el seu pensar sense ordre ni concert i sovint tens la
sensació d'incorporar el teu missatge a d'altres que no tindran
mai l'experiència d'ésser llegits. Potser el més pesat va ser
elaborar les conclusions que havien de quedar reflectides al blog
però, tot plegat va ser una bona experiència.
La
segona experiència colpidora va ser el contacte amb l'eina per
elaborar mapes de conceptes. Realment, t'obligava a treballar molt
sobre com utilitzar-la però, un cop amb l'habilitat adquirida,
era quan li treies profit. Molt molt bona experiència, tot i la
feina que comportà, perquè entre altres coses, tens
l'experiència física de que modeles el teu pensament per pensar
d'una manera diferent a com ho venies fent, com d'obligar el teu
pensament a caminar per un camí...
Finalment,
l'autoreflexió sobre tot el procés viscut ràpidament et porta a
concatenar totes les experiències cap una finalitat, la percepció
d'haver estat subjecte de l'experiència d'un aprenentatge
significatiu radical en unes quantes ocasions.
L'adaptació
del nostre procés, no únicament com a psicopedagogs en el
disseny, implementació i avaluació del nostre propi projecte
d'acció, sinó i també com a alumnes, a l'experiència del
raonament basat en casos, una metodologia que percebo amb una
certa base histobiològica que tots utilitzem des de petits per
adaptar-nos millor a l'entorn, la necessària introspecció que
ens ha de portar a rememorar la particularísima experiència
viscuda que ens permeti valorar les opcions preses en aquelles
experiències semblants anteriors i els seus efectes per, en fer
ús, enfrontar-nos a la resolució d'un problema. I, contribuir
així, amb el nostre propi relat, a la construcció d'aquesta
historia de vida col·lectiva.
ENTREVISTADOR.
El professor suggeria cada una de el activitats que havíem de dur
a terme.
ALUMNE.
Sí. La relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i educació.
La reflexió i subsegüent materialització en mapa conceptual,
l'elaboració d'un projecte d'acció en base a un problema del
nostre context,...
ENTREVISTADOR.
Els va agradar?
ALUMNE.
Si, molt. El producte acabat ens ha agradat molt.
ENTREVISTADOR.
Què li va fer decidir-se per aquesta assignatura?
ALUMNE.
És
una de les poques que em queden per enllestir els estudis de
psicopedagogia i, me l'havia deixada pel final perquè, en
d'altres experiències anteriors en altres estudis havia estat un
pal.
ENTREVISTADOR.
Teníeu alguna idea que el professor faria això?
ALUMNE.
No, no. Això ha estat, penso que per a tots,
cadascú des de la seva pròpia experiència específica i la seva
pròpia percepció, una experiència d’aprenentatge nova.
ENTREVISTADOR.
Com s'ha avaluat els resultats dels estudiants?
ALUMNE.
En principi, i des de bon inici, es van plantejar una sèrie
d'activitats que en lliurar-les podien esdevenir en sí mateixes
indicadors d'avaluació. D'altra banda, al llarg de tot el procés
d'aprenentatge s'ha anat acompanyant de formularis convidant a
l'autoavaluació o l'avaluació de la pròpia feina per un
company/alumne, la qual cosa facilitava força la valoració del
professor, donat l'efecte de triangulació explicitat.
ENTREVISTADOR.
Les seves expectatives es van veure acomplides?
ALUMNE.
Personalment,
no tenia expectatives. I, la meva presa de consciència respecte
de la meva evolució en el procés d'aprenentatge al llarg de
l'assignatura ha estat de forma gradual i molt gratificant.
Quelcom que reflecteixo de forma explícita en els missatges del
meu bloc.
ENTREVISTADOR.
Va rebre ajut d’altres persones?
ALUMNE.
Si. Durant el procés, vaig demanar ajut a un dels adolescents del
CRAE en què treballo per poder, per exemple, resoldre l'índex
automàtic. Quelcom que em permeté mostrar una altra imatge de mi
que el noi no coneixia i que va afavorir un canvi en l'àmbit
relacional. Posteriorment, m'ajudà a comprendre com es treballava
en un bloc i, en veure'm treballar amb el Cmaptools, em proposà
una altra eina, més aparent, el prezi.
ENTREVISTADOR.
Quants anys d’experiència tenia abans d'aquesta experiència?
ALUMNE.
D'haver treballat assignatures que es deien
igual que aquesta, a la diplomatura, a la primera llicenciatura,
també al doctorat vaig treballar quelcom de semblant,... i ara
aquesta, igual però absolutament diferent de les anteriors.
ENTREVISTADOR.
Va tenir dificultats ?
ALUMNE.
Sí, en molts casos he experimentat angoixa, per la percepció de
tenir poc temps per realitzar aprenentatges que semblaven que em
requeririen més temps. I, durant molt de temps he patit estres.
Quelcom que s'ha evidenciat més d'una vegada a l'hora de complir
amb els requisits. D'altra banda, he experimentat un moment molt
angoixant, la consciència d'estar perduda i no saber què fer per
resoldre el que tenia al davant, suposo que part dels efectes de
l' estres del que he parlat.
ENTREVISTADOR.
Quan va durar tot el procés?
ALUMNE.
Des d'inicis de febrer fins el juliol, més de
quatre mesos.
ENTREVISTADOR.
I quantes hores al dia vostè va treballar en
ell?
ALUMNE.
Moltíssimes.
ENTREVISTADOR.
Té alguna cosa que vulgui dir als altres companys? Quina lliçó
va aprendre?
ALUMNE.
Ja estic informant d'aquesta assignatura i el procés que comporta
als companys i amics que han de passar per l'experiència doncs,
per gaudir-ne, s'ha de disposar dels coneixements previs que
s'indiquen i uns quants més. Els que partim d'un nivell d'usuari
patim més, doncs depèn quines bastides depenen dels nostres
esforços i del nostre treball personal, afegit al de per sé
voluminós de l'assignatura.
D'altra
banda, un ha de tenir clar els passos que ha de donar, la qual
cosa depèn sovint de rebre la informació significativa. Si no,
aquest és un dels factors que t'obliguen sense voler, a abandonar
el vaixell. Doncs, encara que tinguis els coneixements o les
habilitats potencials que et poden dur a l'èxit en la tasca, si
no saps de què t'estan parlant o què s'està demanant... Tot i
l'eina de Forum, com a nucli de l'aprenentatge col·laboratiu
entre iguals.
A
més, cal tenir present que en cap moment coneixíem el lloc final
on arribar, doncs tot i el document amb les activitats
d'avaluació, res t'ajudava a crear-te una imatge mental del que
es volia aconseguir. Després, un cop s'han experimentat les
activitats, en reflexionar, t'adones del teu propi procés i, fins
i tot arribes a percebre les petites consecucions estratègiques
per confluir en una gran finalitat.
ENTREVISTADOR.
Moltes gràcies.
|
