El meu propi procés d'aprenentatge vist a través del "Raonament basat en Casos"

Les Noves Tecnologies de la informació i la Comunicació en mi Educació.

Cas 0002-1
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de Psicopedagogia participen de l'assignatura Noves Tecnoloiges de la Informació i la Comunicació en educació. L'assignatura pretén proporcionar bases teòriques per a una aproximació al fenomen de la incorporació de les Tecnologies de la informació i la Comunicació (TIC) en l'Educació des d'aquest marc socio-cultural de reflexió i, des d'un enfocament constructivista, oferir l'oportunitat als estudiants per valorar com les TIC poden potenciar el disseny, anàlisi, aplicació i avaluació de situacions mediades que promoguin l'aprenentatge significatiu.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	De forma personal, Normalitzat, 43 anys i, 3 anys més d'experiència informal. A nivell de grup d'alumnes, no tinc coneixement de la mitjana d'edat.	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les fem servir a classe i a casa, en general, formen part de la nostra vida, penso que des dels '80.	---
Tipus d’escola	Estudis superiors. Universitat Oberta de Catalunya
Localització del centre	No s’especifica	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula de l'assignatura, una part. L'altra, a casa de cada alumne. Doncs és una universitat a distància, que fa servir de forma essencial les TIC per al procés d'ensenyament-aprenentatge	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	No s’especifica	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Majors d'edat. Amb estudis mínims, fins el batxillerat	---
Àrea / unitat	TIC
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Treball de reflexió sobre la relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació. Materialitzada a través d'un debat en què les intervencions s'han de sotmetre a unes regles prèvies que les condicionen com: 1.el model argumentatiu de Toulmin 2. la identificació de cada participant de forma aleatòria, amb un rol que condiciona les seves intervencions 3. la creació d'un blog on compartir les nostres impressions resta de reflexions provocades per l'experiència d'aprenentatge 4. la reflexió inter i intra alumne parant atenció en el possible canvi conceptual operat com a resultat de l'experiència Materialització de les conclusions del debat en un informe i a través d'una eina conceptual que afavoreix la explicitació, de forma personal i individual, de les relacions entre conceptes. El que s'anomena treball en xarxa. Selecció d'un problema per treballar educativament. Identificació en base a la teoria proporcionada en l'assignatura Elaboració del projecte d'intervenció. Implementació i avaluació. Conseqüent materialització en el blog. Readaptació de la nostra experiència tant com a psicopedagogs, a l'hora de dur a la pràctica el nostre projecte com, com a alumne, a través de la metodologia de treball “Raonament Basat en Casos”. Conseqüent materialització en el blog. Processos d'autoavaluació inter i intra alumnes	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Que l'alumne disposi d'una competència digital bàsica com a coneixement previ que el permeti dur a terme totes i cada una de les experiències proposades fins arribar a l'aprenentatge significatiu.	---
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Software específic (Cmaptools,...)
Raó per la qual la fa servir	Pont cap a la consolidació de l'aprenentatge significatiu	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Organització, Argumentació, Reflexió
Dificultats trobades		---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració dels pares a casa buscant informació sobre els planetes	---
Rol del professor	Director, dinamitzador i proporcionador de les activitats estructurades i orientacions explícites que han de guiar l'alumne cap a l'aprenentatge significatiu.	---
Rol de l’estudiant	Explorador, descobridor conceptes i relacions, constructor del seu aprenentatge quan davant la presa de consciència de la distància entre els seus coneixements previs i els nous coneixements a què s'exposa necessiten d'algun pont/bastida que el permeti salvar l'obstacle per seguir el nivell d'aprenentatges i continuar en el sí del seu grup d'iguals,	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen les activitats requerides Uns quants s'han quedat pel camí... quina paradoxa per l'ensenyant!
Avaluació de l’aprenentatge	Presentació de totes i cadascuna de els activitats encomanades han de servir com a dada objectiva per a l'avaluació. Doncs moltes de les activitats giren en torn de l' autoreflexió sobre si s'ha produït canvi conceptual o no, havent determinat de forma prèvia què hem d'entendre com a tal.	---
Lliçó apresa pel professor	Que els alumnes poden fer aquest tipus d’activitats, encara que no sense dificultats, Que cal enfrontar-se a cada procés d'aprenentatge havent-ho fragmentat a bocins per afavorir un bon pair.

Història completa

ENTREVISTADOR. Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista. Li desitjo preguntar per una bona història sobre tecnologia que vostè hagi experimentat. ALUMNE. Faré referència a l'experiència que he tingut el plaer de gaudir en la classe de Noves Tecnologies de la informació i la comunicació en educació. L'assignatura es presentà amb un bon plegat de carpetes. Quelcom inusual en l'escriptori dels meus estudis de Psicopedagogia. I que evidencià que ens enfrontaven a una activitat vertiginosa. Com després es va demostrar. El Forum és la gran eina que engega amb molta força per promoure l'aprenentatge col·laboratiu entre iguals. La seva força l'acompanya fins al final de l'experiència. Però la meva sensació ha estat sovint de percebre-la com un lloc de confusió, doncs el nombre de missatges d'ajut i no ajut era tal que era fàcil perdre la pròpia consulta. Començàrem treballant la relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació a través d'un debat “sui generis” doncs les consignes inicials no únicament condicionaven el missatge, ja que havíem d'adoptar un rol des del qual elaborar les intervencions. Sinó a més, tant l'hora de materialitzar el missatge, com en el nombre de missatges a emetre, t'obligava a prioritzar el fil en què volies participar. L'experiència va ser realment colpidora doncs, el fet d'obligar-te a complir amb els requeriments afavoria un treball molt intens a l'hora d'elaborar els arguments o a l'hora de rebatre'ls. La qual cosa elevà i molt el nivell del debat. Ens trobàvem al bell mig d'una experiència de debat com no n'havia experimentat mai a la UOC, en què a darrera hora tenia la sensació de participar en debats estèrils en què la gent descarrega el seu pensar sense ordre ni concert i sovint tens la sensació d'incorporar el teu missatge a d'altres que no tindran mai l'experiència d'ésser llegits. Potser el més pesat va ser elaborar les conclusions que havien de quedar reflectides al blog però, tot plegat va ser una bona experiència. La segona experiència colpidora va ser el contacte amb l'eina per elaborar mapes de conceptes. Realment, t'obligava a treballar molt sobre com utilitzar-la però, un cop amb l'habilitat adquirida, era quan li treies profit. Molt molt bona experiència, tot i la feina que comportà, perquè entre altres coses, tens l'experiència física de que modeles el teu pensament per pensar d'una manera diferent a com ho venies fent, com d'obligar el teu pensament a caminar per un camí... Finalment, l'autoreflexió sobre tot el procés viscut ràpidament et porta a concatenar totes les experiències cap una finalitat, la percepció d'haver estat subjecte de l'experiència d'un aprenentatge significatiu radical en unes quantes ocasions. L'adaptació del nostre procés, no únicament com a psicopedagogs en el disseny, implementació i avaluació del nostre propi projecte d'acció, sinó i també com a alumnes, a l'experiència del raonament basat en casos, una metodologia que percebo amb una certa base histobiològica que tots utilitzem des de petits per adaptar-nos millor a l'entorn, la necessària introspecció que ens ha de portar a rememorar la particularísima experiència viscuda que ens permeti valorar les opcions preses en aquelles experiències semblants anteriors i els seus efectes per, en fer ús, enfrontar-nos a la resolució d'un problema. I, contribuir així, amb el nostre propi relat, a la construcció d'aquesta historia de vida col·lectiva. ENTREVISTADOR. El professor suggeria cada una de el activitats que havíem de dur a terme. ALUMNE. Sí. La relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i educació. La reflexió i subsegüent materialització en mapa conceptual, l'elaboració d'un projecte d'acció en base a un problema del nostre context,... ENTREVISTADOR. Els va agradar? ALUMNE. Si, molt. El producte acabat ens ha agradat molt. ENTREVISTADOR. Què li va fer decidir-se per aquesta assignatura? ALUMNE. És una de les poques que em queden per enllestir els estudis de psicopedagogia i, me l'havia deixada pel final perquè, en d'altres experiències anteriors en altres estudis havia estat un pal. ENTREVISTADOR. Teníeu alguna idea que el professor faria això? ALUMNE. No, no. Això ha estat, penso que per a tots, cadascú des de la seva pròpia experiència específica i la seva pròpia percepció, una experiència d’aprenentatge nova. ENTREVISTADOR. Com s'ha avaluat els resultats dels estudiants? ALUMNE. En principi, i des de bon inici, es van plantejar una sèrie d'activitats que en lliurar-les podien esdevenir en sí mateixes indicadors d'avaluació. D'altra banda, al llarg de tot el procés d'aprenentatge s'ha anat acompanyant de formularis convidant a l'autoavaluació o l'avaluació de la pròpia feina per un company/alumne, la qual cosa facilitava força la valoració del professor, donat l'efecte de triangulació explicitat. ENTREVISTADOR. Les seves expectatives es van veure acomplides? ALUMNE. Personalment, no tenia expectatives. I, la meva presa de consciència respecte de la meva evolució en el procés d'aprenentatge al llarg de l'assignatura ha estat de forma gradual i molt gratificant. Quelcom que reflecteixo de forma explícita en els missatges del meu bloc. ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones? ALUMNE. Si. Durant el procés, vaig demanar ajut a un dels adolescents del CRAE en què treballo per poder, per exemple, resoldre l'índex automàtic. Quelcom que em permeté mostrar una altra imatge de mi que el noi no coneixia i que va afavorir un canvi en l'àmbit relacional. Posteriorment, m'ajudà a comprendre com es treballava en un bloc i, en veure'm treballar amb el Cmaptools, em proposà una altra eina, més aparent, el prezi. ENTREVISTADOR. Quants anys d’experiència tenia abans d'aquesta experiència? ALUMNE. D'haver treballat assignatures que es deien igual que aquesta, a la diplomatura, a la primera llicenciatura, també al doctorat vaig treballar quelcom de semblant,... i ara aquesta, igual però absolutament diferent de les anteriors. ENTREVISTADOR. Va tenir dificultats ? ALUMNE. Sí, en molts casos he experimentat angoixa, per la percepció de tenir poc temps per realitzar aprenentatges que semblaven que em requeririen més temps. I, durant molt de temps he patit estres. Quelcom que s'ha evidenciat més d'una vegada a l'hora de complir amb els requisits. D'altra banda, he experimentat un moment molt angoixant, la consciència d'estar perduda i no saber què fer per resoldre el que tenia al davant, suposo que part dels efectes de l' estres del que he parlat. ENTREVISTADOR. Quan va durar tot el procés? ALUMNE. Des d'inicis de febrer fins el juliol, més de quatre mesos. ENTREVISTADOR. I quantes hores al dia vostè va treballar en ell? ALUMNE. Moltíssimes. ENTREVISTADOR. Té alguna cosa que vulgui dir als altres companys? Quina lliçó va aprendre? ALUMNE. Ja estic informant d'aquesta assignatura i el procés que comporta als companys i amics que han de passar per l'experiència doncs, per gaudir-ne, s'ha de disposar dels coneixements previs que s'indiquen i uns quants més. Els que partim d'un nivell d'usuari patim més, doncs depèn quines bastides depenen dels nostres esforços i del nostre treball personal, afegit al de per sé voluminós de l'assignatura. D'altra banda, un ha de tenir clar els passos que ha de donar, la qual cosa depèn sovint de rebre la informació significativa. Si no, aquest és un dels factors que t'obliguen sense voler, a abandonar el vaixell. Doncs, encara que tinguis els coneixements o les habilitats potencials que et poden dur a l'èxit en la tasca, si no saps de què t'estan parlant o què s'està demanant... Tot i l'eina de Forum, com a nucli de l'aprenentatge col·laboratiu entre iguals. A més, cal tenir present que en cap moment coneixíem el lloc final on arribar, doncs tot i el document amb les activitats d'avaluació, res t'ajudava a crear-te una imatge mental del que es volia aconseguir. Després, un cop s'han experimentat les activitats, en reflexionar, t'adones del teu propi procés i, fins i tot arribes a percebre les petites consecucions estratègiques per confluir en una gran finalitat. ENTREVISTADOR. Moltes gràcies.