La informació ...el
coneixement, adquireix significat per a ell a partir de la relació
amb el seu coneixement previ1
No hi havia res al meu cap
que connectés el procediment per incloure la llicència en el meu
projecte i. les informacions que se'm facilitaven per guiar-me en el
camí. Tampoc no aconseguien connectar amb res sobre el que
construir. Per tant, i degut a la manca de connexió amb el meu
pòsit, m'he trobat en una situació de “no acció” doncs no veia
quin procediment es podia aplicar per complir amb els requeriments de
la feina que se m' encomanava.
Finalment, i gràcies a les aportacions dels companys i la informació extraordinària que hi ha a internet, he aconseguit entendre com es fa això de la Llicència!
Res a comentar respecte del que he trigat en comprendre perquè tots sabem que les dates apleguen molta feina a lliurar i, l'estress no és gens bon company de l'eficiència cognitiva.... de fet, de res!
<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_CO"><img alt="Licencia Creative Commons" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/3.0/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" property="dct:title">Juguem amb les Taules de Multiplicar. Noves Tecnologies i Aprenentatge</span> por <span xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" property="cc:attributionName">Maribel Alonso</span> se encuentra bajo una <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_CO">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported</a>.
1Martí, E. i Onrubia, J. Les teories de l'aprenentatge escolar En Coll, C. (coord.) (1997) Psicologia de la Instrucció. Barcelona: UOC (pag.32)
No hay comentarios:
Publicar un comentario